2018年01月14日

センター地理「ムーミン」問題の解法

 今年のセンター試験の地理Bの第5問―問4:「ムーミンの出身地」問題について、物議をかもしていますが、関係者から見ると、いたって普通のセンター式問題(むしろ良問)です。
 Twitterのボヤキを根拠とするセンセーショナルな報道に違和感を感じるので、解法と出題者側の考え方(学習指導要領等を踏まえて)を書きます。

まず、問題を転載します。
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東進「センター試験解答速報2018」地理B 第5問 問4

 新聞では、図の部分のみを載せて、いかにも「ムーミンの出身地を聞くクイズのような問題が出た」ような書き方をしていますが、問題文全体を見る事が必要です。
 本文で大事なワードは、「3か国の文化の共通性と言語の違い」です。つまり、受験生が特定のアニメの舞台について知っているかどうかを問うているのではなく、北欧三カ国の文化的な特徴(自然条件、社会条件に影響を受ける形で形成されている)と、言語的な差異をちゃんと理解しているかどうか?を聞いているわけです。
 そういう点を踏まえると、新聞各紙の見出しは「あらあら・・・」というものばかりですね。

 文句はさておき、解法に行きます。とりあえず、受験生が「ムーミンはフィンランドのお話」ということや、「ムーミンというアニメが存在する」ことすら知らないかもしれないという前提で進めて行きましょう。

(1)見本となっているスウェーデン語のサンプルから考える
サンプルにスウェーデンを出している所が大きなポイントです。
 なぜなら、スウェーデンは、北欧諸国の文化的な特徴として共通する要素を持っている国だからです。
 具体的には@言語がゲルマン系であること、Aキリスト教の宗派がプロテスタント系が多いことです。ゲルマンかつプロテスタントは、他にはイギリス、ドイツ、デンマーク、オランダ、そしてノルウェーなどががあります。つまり、「スウェーデン語と似た語彙がある言語がノルウェー語」ということを冷静に見極められれば、あいさつのカードでノルウェー語を選べます。フィンランドの「フィン人」は、ハンガリーと共に、ゲルマン・ラテン・スラブの三語派に入らない独自の言語体系を持つ民族なので、「民族島」と呼ばれています。
 この原則(これは、地理AでもBでも必ず扱う基礎です)を知っていれば、AとB、どちらがノルウェー語(スウェーデン語に近い言語)かは一目瞭然ですね。

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(2)「ムーミン」ではなく、「バイキング」がどちらの国かを考える
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「ムーミン」は聞いたことあっても、「小さなバイキングピッケ」は知らないという受験生が多かったと思います。緊張していた中で、「ムーミンの出身地????」とパニックになった人がいたかもしれませんが、問題のキーは、バイキングの方にあります。
 世界史(必修です)で「ノルマン人」というのが出てきますが、北海を暴れまわった海洋民族の一部がバイキングです。彼らはグレートブリテン島(現在のイギリス)に上陸して諸部族をなぎ倒して「ノルマン朝」という王朝を作りました。イギリスとノルウェーは、北海油田の権益を分け合い、共にEUと反目する(ノルウェーはEU非加盟)国でもあります。
 新聞で予備校の先生が、「バイキングがノルウェーだってわかっていれば解ける問題」とコメントしていましたが、たとえそれを知らなくても、バイキング=北海を暴れまわった人々と考えた時、ノルウェーとフィンランド、どちらが拠点を持ちやすいか?で考えてもよいかと思います。
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 ノルウェーといえばフィヨルド北大西洋海流氷河地形といった語が教科書的には出てきます。狭く深い入り江(嵐があっても退避しやすい、多くの船を係留できる)、高緯度でも冬に凍らない港、豊富な森林資源、そして氷河地形で肥沃な土地が少なく、農業ではなく外に打って出るしかない地域的な風土から、ノルウェーの人々はフィヨルドを拠点に交易や軍事に明け暮れてきたと考えられます。フィンランドはそうした港が多くない代わりに氷河湖と森林に恵まれた地で、森林資源や水を生かした産業、紙・パルプやICT産業が盛んです。また、北部ではトナカイの遊牧を行うラップ人がいます。
 ノルウェーサーモン、冷凍サバ、シシャモなど、ノルウェー産の魚介類は日本でも多く出回っています。何はともあれ「海=ノルウェー」の図式にたどり着ければ、ピッケ君はノルウェー人という答えにたどり着きます。繰り返します。「ムーミンは何人?」という知識はほとんど必要ありません。

 「そんなの知らない」「授業で聞いたことがない」「教科書に載ってないじゃないか」・・・出題者が悪いと悪態をつくのは簡単です。ただ、Twitterで嘆いたところで点数が上がる訳ではありません。厳しい言い方をしますが、責めるべきは出題者ではなく、「わからない=思考終了」してしまった自分自身なのです。
 センター試験は、1点の差で何千人もの順位が変わる厳しい試験ですし、人生かかった大事な試験をたった1日の試験で、しかも4択で決めるのはどうかという考えもあります(間もなく変わりますが)が、ピンチを迎えた時に、「では、どうすれば正解に持っていけるんだろう?」と、しっかり脳みそに汗をかけたか否かにあるのではないかと思うのです。

 実際、言葉のスペルの違いから言語グループを選ぶ問題は、センターの地理では定番ともいえる問題で、決して目新しいものではありません。ヨーロッパの民族の多様性も、現代のヨーロッパを考える上で欠かせないところですから、じっくりやります。そうした基礎的な知識を総動員して、「わからなければ、手持ちのネタでどうにかして考える」のが足りなかったんだなと反省して、気持ちを切り替えて次に望めばいいのです・2次試験で地理を使う人はぐっと減ると思いますが、「うわ、こんな時に限って公式を忘れてしまった」とか、「構文がわからん」という時に、「・・・落ち着け。今、手持ちの知識と時間で何とか答えを出そう。出すプロセスは書いて行こう」と腹をくくるためのいい授業料だったと思うしかないんじゃないでしょうか。プロセスは多少回りくどくても、答えが出れば〇をもらえますし、多少言い回しが稚拙でも、意味が通じれば英作文だって0点にはなりません。

 さて、受験生としては軽いノリのつもりでツイートしたのかもしれませんが、ネットで盛り上がっているから、ただそれだけの理由でいかにも出題者側の手落ちのように面白おかしく書くマスメディアの姿勢にはちょっと首をかしげざるを得ません。たまたま「ムーミン」という、よく知られたキャラクターが出ていること、誰もが知る試験であること、そしてメディアが大好きな「お上の手落ち」風味があるということで、あげつらってますけど、果たしてどれだけの記者さんが自分で問題を解き、あるいは教科書なり地図帳なりを開き、「わかる人」に教えを乞うたのでしょうか?。そういう検証をするには、あまりにも時間が速すぎますし、論調が似通っているのがとても残念です。こういうところにも「高校地理未履修・失われた30年」の余波があるのかなと思いました。地理履修云々以前に、事件や事故の報道で当たり前のように行う「裏を取る」作業をすっぽかしていると思います。

 時事的な話題、あまりブログに書かないようにしていますが、あまりにもとんちんかんな批判が飛び交っている中、黙っているのも何かなと思い、書きました。2022年、ようやく高校地理が必修化になりますが(前倒しにしてもいいんでしょうが)、「地理」というものに対して長年
つけられてしまったイメージ(地名や産物をカルトに覚えるもの)を覆すこと、〇×、知ってる、知らない、分かる、意味わかんない、うまい、まずい、正義と悪、の二元論で思考停止させないための教育をどうにかして変えていくことの多難さを感じました。

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posted by いとちり at 14:36| Comment(4) | 世界地理の教材 | このブログの読者になる | 更新情報をチェックする

2017年10月29日

野外活動におけるデジタル地図の利用(国立中央青少年の家・教員免許講習)

  国立中央青少年の家(御殿場市)で、教員免許講習の講師をやってまいりました。

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   小・中・高・特別支援学校、民間企業にお勤めの教員免許所有者の方と、様々な立場の方(社会科・地歴公民科以外の方が圧倒的多数)の中で、「地理」ではなく、「地図」の活用をテーマに、講義と実習(iPadを使ったアプリの紹介と操作)を3時間かけて行いました。
 使ったアプリは、カナダの「Avenza maps」と、京都の「Stroly」(Webサービス)の二種類。オフライン型とオンライン型、地形図や空中写真中心と、観光絵地図なども使える等、対照的な2つのアプリを使っていただくことで、たくさんの地図を状況に合わせて使い分ける「DJ」な利用を提案しました。

 「地図帳はデジタルになる」といっても、紙の地図帳が駆逐されるわけではありません。また、すべてのデジタル地図はパソコンやタブレットの画面"だけ”で見るものではありません。必要なものだけを表示する、プリントアウト(大判印刷、立体プリントを含む)してアナログに使うこともまた「デジタルの活用」なのです。アナログにすれば、操作の余計なストレスにさらされず、じっくりと「読図」「地図から読み取れることの言語化」に集中できますから、授業の規模や対象地域などに合わせた教材作りが求められます。また、地図に現在地が表示され、たくさん撮影した写真を瞬時に地図上で整理できれば、野外活動でも応用が可能です。また出していただいたレポートを見ながら、地理の教員では思いつかないような利用例が提案されるものと期待しています。menkyo002.jpg

 これだけたくさん(約40名)の皆さんにiPadを
操作してもらうのも初めてでしたが、色々と教訓になることがありました。例えば、無線LANの接続台数制限の問題や、GPS付きとそうでないものの違い(できることがどこまで限定されるのか)、利用例などです。
 総合学習や野外宿泊研修、修学旅行での利用シーンなどを提案してみましたが、事前学習、現地での利用、事後指導での活用など、これからいろいろな学校に関わりながら、発達段階や地域性を生かした教材作りをしていければと思っています。

 これからの地理教員は、デジタルの「地図の素」(国土地理院の基盤地図や、国土交通省国土政策局の国土数値情報、その他の統計資料やRESASなどのWEBサービス)を使いこなす(少なくともその存在を知っている)ことは必須ですし、簡単なGIS(地理情報システム)を使ってそれらを料理する作法は身に着けておくべきです。ですから、今回の講習で「デジタル地図は、面白いな」と感じられた方は、ぜひ身近な「専門家」に声をかけて欲しいですし、それで「???」な顔をするようならば、しっかり勉強してもらうべきだと思います。

 別の言い方をすれば、その先生がたとえ高校で地理を習っていなくても、大学で地理とは全く別の専攻をへて教師になっているとしても、本人の努力と情報へのアンテナの張り方次第で、食わず嫌いでデジタル地図を遠ざけている年輩の地理プロパーを抜き去るチャンスはあるわけです。特に、「地形図の読図を教えてなんぼだ」(地形図原理主義)「高校地理はセンター対策だ」(センター至上主義)に凝り固まって、「高校で地理を勉強していない人に地理なんか任せられない」→文系で地理を開講しない→次世代の地理プロパーが育たないという悪循環を断つためにも、若い世代には頑張ってほしいと思います。

 ご自身が日本史受験だろうが世界史受験だろうが、大学が経済学部だろうが法学部だろうが史学科だろうが、デジタル地図を使った教材作りに関してはほぼ対等です。職場のニーズに合わせってデジタル地図を使った教材をコンスタントに作って行く環境を整備できればと思っています。今回、高校の地歴・公民の先生は少なかったようですが、他教科、他校種の先生方との交流で刺激になったと思いますし、私自身も大いに刺激になりました。
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 お手伝いを頂いた先生、国立青年の家のスタッフの皆様、そして大雨の中研修に参加していただいた受講生の先生方、どうもありがとうございました。講義でも申し上げましたが、研修に参加された先生方ご自身だけでなく、ぜひ職場の社会科(地歴科)の教員に伝えて頂きたいと思います。



【イントロスライド】

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posted by いとちり at 20:52| Comment(0) | 世界地理の教材 | このブログの読者になる | 更新情報をチェックする

2016年11月23日

「高校生津波サミット」に行きます。

 金曜日から、生徒2人を連れて高知県に行きます。

 国連の「世界津波の日」にちなみ、「高校生津波サミット」という国際会議に出ます。

 高知県のサイトへ

 5月ぐらいに県から案内があって、「行く人!」とオープンで言ったら手が挙がったので、じゃあ、準備しようかと出してみたら、静岡県からうちと、もう1校(静岡学園さん)だけなんだそうです。でも、昨年から色々とお世話になっている宮城県立多賀城高校さんとか、この間視察に来ていただいた宮城県立石巻西高校さん、直接勤務はしてませんけど、若いころいろいろ部活とかでお世話になった立命館高校さんとか懐かしい学校の名前も見えて、心強い限りです。

 外国からの参加生徒さんの方が多いようで、私たちの分科会は、中国の生徒さんが議長で、ミクロネシア、パプアニューギニアの方と同じメンバーになります。「津波への備え」という分科会で、うちの生徒も英語で発表するのですが、まあ、いろいろと難しいことを喋ってもいかんだろうということで、毎度おなじみの「デジタル地図帳」を使って防災教育教材を作ったらどうなるんだろうか?というテーマで、沼津市の静浦海岸に行ってフィールドワークとヒアリング(現地の小中学校への売り込み)をした結果を報告します。
で、フィールドワークもあるので、会場の「黒潮町」のハザードマップをタブレットに入れて、現場でデモしようと思っています。

 新幹線と、飛行機と、送迎バスを乗り継いで約9時間の長旅です。めったに出来る経験ではないので、生徒ともども、楽しんできたいと思います。

 主催者に送ってYoutubeにアップするはずの「プロモーションビデオ」なんですが、締切を過ぎて載せられなくなってしまったので、自分の方にアップしました。

いろいろとお問い合わせをいただいておりますが、こちらをご覧いただければと思います。

黒潮町(入野地区)のハザードマップと地形図
これを「デジタル地図帳 黒潮町バージョン」に入れます。
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2016年05月01日

オンラインの古地図をオフラインの「デジタル地図帳」へマニュアル(加筆訂正版)

前回アップしたマニュアルで、一部不備がありましたので、加筆訂正しました。

 切り出した旧版地形図画像を「地図太郎」で開いた後「印刷イメージの作成」機能を使ってGeoTiff(位置情報付き画像ファイル)を作成するように書きましたが、その方法だと、位置情報がずれてしまう事がわかりました。ただ、この機能自体は、大判印刷等をする際には便利なので、そのまま残しておきました。あくまで個人の利用や、学校の教材として(DIG=災害イメージゲーム)使う場合にのみ使ってください。

 表示画像の範囲に限って、画面をそのままGeoTiffファイルとして保存すれば、このような問題は発生しません(旧版地形図上に、ピタッと現在地が表示されます)。

 測地系の違い?と一瞬疑ったのですが、WGS84測地系でタイル化された画像なので、それはなかったようです。もし、前回のマニュアル通りにやっていただいて、「ずれるなあ、おかしいいなあ・・・」と悩んだ方がいらっしゃいましたら申し訳ありませんでした。
posted by いとちり at 16:53| Comment(0) | TrackBack(0) | 世界地理の教材 | このブログの読者になる | 更新情報をチェックする

2016年04月30日

オンラインの古地図をオフラインの「デジタル地図帳」へマニュアル

 インターネット経由で旧版地形図や空中写真を閲覧することが出来る「今昔マップ」が、「カシミール3D」で閲覧ができ、画像を切り出して位置合わせもできると聞き、さっそくマニュアル化してみました。
 作業は多少面倒ですが、紙地図をスキャンして、位置合わせしてといったところを考えると、相当な省力化です。Geotiffファイルにして以降は、前回書いた熊本復興支援のマニュアルとほぼ同内容ですので、そちらをご覧ください。
posted by いとちり at 00:13| Comment(0) | TrackBack(0) | 世界地理の教材 | このブログの読者になる | 更新情報をチェックする